第一百二十一章第3/4段
相比于后世而言恐怕后世之对教育重视尚不及共和时代的大多有识之士原因无他。自甲午后“师法东洋”是国内的主流观点自然日本重教育之事也成为了国内学习地一个方向。
明治维新之后日本政府实行全面开放的政策为了学习西方的政治法律制度和科学技术选派了大批优秀青年和官员赴西方留学同时加大对教育的投入。
这些振兴教育的举措使日本在短短几十年内便由一个落后的封建农业国跻身西方帝国主义列强之中成为一个强大的军事帝国。
有这么一个近邻在身边以振兴教育为基。进而富国强兵的例子摆在那里由不得不让国内的有识之士重视办好教育就成了国内的一个主流观点。而受限于财力国内地大多数的有识之士也只能望学兴叹了。
和这个时代的人相同司马之所以如此看重教育实际上也是受后世地日本、德国影响必竟经历了那场影响到整个民族的未来的抗战之后任何明智的国人都不会忽视对日本这个近邻的的重视。
明治时代因致力于教育而得到的好处使日本人难以忘怀就是二战结束后地日本百废待兴。但他们先捡起的就是教育这个法宝。
由重建日本到经济高展完全可以看作是明治历史的又一次重演。关于战后日本经济的腾飞早有各种各样的解释有人从外部环境来考察认为幸运的日本人一次次地得到了历史给予的机会。
这种观点自有其道理但从根本上说日本的经济奇迹是日本人重视教育、豁出血本拼出来的。
日本中小学“供餐制度”地始末便是一个极好的佐证。美国著名学者赖肖尔在《当代日本人》中就一再强调：“现代日本成功地最根本原因是日本人地教育制度。”
可是在这里历史和现在。却和国人开了一个天大的玩笑共和时期地国内受限于国力不能实现教育强国之梦。只能尽可能的在自己能力范围以内建全教育制造以及普及教育。
那怕就是在国家面临生死存亡时。也末曾克扣过教育经费反而加大对教育的投资。而在后世却因为人们的普遍不重视后来大家重视了可是却走了一个岔路认为办好教育就是办好大学而办好大学就是建好大楼也这种思绪甚至于在后世都成为一种主流。
于是兴国上下都在那大兴土木兴建富丽堂皇的大学以著显证绩以著显对教育之重视虽然大家都知道这是走了弯路可是又有什么呢？建一千所小学恐怕没有建一所大学更能吸引人的眼球。
“……像我们过去招工一样把现在已经开到河北、山东、河南、山西、安徽、江苏这几省的招工办利用起来然后再在大中城市多开几个办事处一来可以推销公司生产的机械设备二来可以招揽当地的小学或中学毕业的学生过来上技校当然还可以举办大学的入学考试。”
自从两日前和宋培云深谈之后再接过宋培云的拿的办学计划司马就觉得这个宋培云末免有些太过于小家子气所想仅只是办一所小学教育一下公司的职工子弟给公司的职工子弟一个上学的地方罢了。
显然这么小家子气的、非常保守的办学计划在司马这里根本不可能被通过即然要办就要办最好的、最大的这也许是后世国人好大喜功的一种通病在司马身上当然也少不了这种毛病像现在办学上就是一个体现。
“一所包括中小学在内的综合学校一所可容
以上的技术学校一所综合高等大学。按照这份计模的三所学校公司至少需要出资三百万元而且和现行地私立学校不同。这三所学校实行的是全免两补以后教师薪金、学生书本费、餐食费也大都依靠公司补助这同样是一笔非常庞大的开支我个人不反对办学校但是如此办学即不符合经济原则恐怕也有些本末倒置之闲了不知道你在制定如此“伟大”的办学计划时是否想过这个问题。”
看完了司马的办学的计划书再听过司马的讲述。穆藕初合上计划书直截了当的说到如此不符合公司利益的事说实话穆藕初还真的是第一次见到当然会开口反对。
“湘玥（穆藕初字）虽说这笔开支异常庞大但是做为个人我想我还出得起办教育是利国利民地好事。
更何况想来湘玥现在也了解。虽说我一直是想将公司办成中国最大的、甚至是整个亚洲最大的工业托拉斯。
可是如果我们在建这样的托拉斯企业就需要有大量的、数以千计的技术人员以及技术专家而受限于公司所处的位置。更重要的是国内技术人员以前专家严重不足。
如果我们想从根本上解决这个问题我们就需要自己去办学校以补充技术人员的不足可是偏偏我们公司地处在口外国影响必竟经历了那场影响到整个民族的未来的抗战之后任何明智的国人都不会忽视对日本这个近邻的的重视。
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