第四章 早熟的问题第2/2段
“人最重要的就是头脑，就是思维，不是吗？如果人不能善于使用自己的头脑，那我们不是和那些动物没有什么差别了吗？”
“你的问题太偏了，你的思考也太深沉了，现在我们只需要把我们能做到，也需要做到的事情做好，其他的等你更大的时候再去思考不是更好吗？”
“可是老师不是知识和学生之间的桥梁吗？如果老师不能给学生们提供各种问题的答案，那我们学生不是可以就在家自学也一样的能够完成学习吗？”
巩老师现在开始怀疑自己的看法，一个8岁的男孩，能够说出这样的话吗？就算是最近看到书上或者听到什么别人的讨论议论也说不出这么有深度的话来。难道是背后有人故意通过小孩来表达自己的思想？
“你的意思是，老师不能帮助学生回答问题，就是没用的老师，如果老师不能帮助学生解答问题，学生还不如在家自习？”
“其实我的意思也不是这个。我觉得有些老师本身就学的很死板，以很死板的思维来教学，会对一些正在成长的孩子产生不良的影响。”
“宁声涛，你是不是最近看了什么书，现在来评论我们的教育制度和教育思想的？”
“不是，我最近一直都很困惑，觉得我们的学习舍本逐末，放弃了最重要的学习，总是抓住一些学习的细枝末节，而没有抓住主干。”
“宁声涛！这些话是不是你爸爸说的？”
“不是啊，我就是最近预习了九九乘法表之后又背了下来，但越来越觉得不妥当。”
“小孩子想这些问题没有好处。我觉得你应该把精力放在如何学好知识学会运用知识上面。”
“可是小孩子想什么问题才有好处呢？难道就是混吃等死的就有好处吗？”
“宁声涛！”巩老师实在是不想再搭理这个“蛮不讲理”的孩子了，脸上的笑容逐渐从甜笑到微笑到苦笑到愠怒。
“是不是全世界的孩子都要学习九九乘法表呢？”
这个问题一时到让巩老师有点为难了，是啊，是不是全世界的孩子都在学习九九乘法表呢？至少有些国家就不会学习九九乘法表吧，比如美国和印度。
“如果不是都要学习这个小九九，那就是别的国家觉得没有实际意义。既然没有实际意义，那我们学习的这些东西不就是奇技淫巧吗？”
“有些问题确实不是我能够给你答案的。如果你是一个善于思考善于学习的孩子，你自己可以好好的去寻找答案，也许在这个寻找答案的过程中会得到证明，证明你的观点是有道理的，也许在这个过程中，你会寻找到你需要的答案。”
“我其实也不是需要答案，我就是希望表达一下自己的感受。有些问题的答案本来就是开放性的，既可以做出这样的回答，也可以做出那样的回答。答案可以不是唯一的，这才是真正的学习吧。我们每次考试都要求答案的唯一性，这就严重的限制了学生们的拓展、创造性的思维和想象空间。”
巩老师盯着宁声涛看着，一时无语，办公室里除了出去上课去了的老师，还有两位老师也在看着这个振振有词的小男孩。
“你的意思是否是说，学校教育是不应该存在的，老师们也不应该存在，应该让每一个孩子都能得到个性化的指导，完全做到因人而异，因材施教，对吗？”
“其实也不是这样的，学校教育首先可以提供专业的环境，其次可以提供系统化的基础培训，最后还可以形成学生和老师，学生和学生之间的交流和讨论的平台。”
“我算明白了一些。你的意思是素质教育的一种表现，目前我们还达不到这种情形，也许随着经济社会的发展，我们也可以走到你说的那种教育中去。”
“哦。欲速则不达，我明白了。”
“什么欲速则不达？”
巩老师不知道这个宁声涛到底在说什么，为何突然会说出这个话来。
“世界上没有十全十美的东西，也没有一蹴而就的事情。我知道了，谢谢老师。”
巩老师更加莫名其妙，感觉到似乎这个孩子跑来给自己上了一堂课一样。在和宁声涛“讨论”的时候，她甚至都忘记了已经上课几分钟了，宁声涛上课都迟到了。
宁声涛喜欢看书，所以他越看书问题就越多，问题越多他想要解决，又会产生更多的问题。因此，宁声涛还没读两年书，就成了学校著名的“问题学生”。
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