正文 第七章 救赎第1/2段
立冬进入第三个星期。星期一早上一睁眼，看到窗子上结了一层霜。这股寒流来的突然，空气猛地一下子变得清冽刺骨起来，让人很不适应，但儿子一连几天认真写作业的样子，让人心里热乎乎的。上班来到办公室打扫完卫生后，我拉好衣服锁链朝校外那条四周七零八落各处长满野草的小路散步去。
中午放学回家我问儿子有啥高兴的事和不高兴的事他说都没有。下午第二节课的课间时，同事的女儿陈欢从小学来到我的办公室说刘老师叫我。陈欢与王喜乐是同班同学。我脑袋一“热”，知道儿子又出事了。我匆匆来到小学，走进刘老师的办公室，只见她坐在那，心想她会吩咐我坐下，但没有。她看着我，背靠着椅子，一动不动，缄默无语。像是生气，又像寻思着话该怎样说。
“刘老师，王喜乐又犯错了？”我问。
“王老师，坐。”刘老师带着一副说不清的神情说，“上午七点四十的时候你在办公室吗？”
“不在。我出去散步了。”
“噢，对了。”
“下午，第一节你有课吗？”
“有。”
“对了,”刘老师说，“是这么回事，王喜乐的作业又没写完，上面还有你的签字。早上，原本想给他妈打手机，想起上次她把王喜乐领回去的事就没打。王喜乐的学习本来很差，要是再耽搁那就更差了。所以上午我让他去找你，他回来说你不在。中午放学时我专门给他说让你上班时来一趟小学，下午我一问，他说他忘了。第一节课，我又让他去找你，他回来说你在上课。我不信。第二节课叫陈欢去找得你。”
“昨天，他说作业都写完了我就签了字。”我不安地说。
“孩子的话哪能信。现在的孩子很不自觉，必须紧紧盯着才行。王喜乐昨天抄写的东西一个字都没写，作业中的错误又多了，字也不如前几天。”刘老师翻看本子说。
“下次，我一定认真检查，严格要求。”我用陪不是的口吻说。
“你们体育老师只注重玩，不太注重教育孩子。要想把孩子教育好可不是件简单的事。麻烦着呢！”
刘老师的话明显暴露出一个极端性问题。长期重复性的工作经验让这类老师形成一种僵化而狭隘的思维。其实，现在这样的老师很多。他们将教学理论建立在一已之见之上，认为教育的方式只有一种；如果学生或家长不配合，他们就责备他们；他们自己为班级教学树立起了一整套规则，并以此来约束学生制约家长；他们对自己的现状颇为自豪——因为他们用规则消除了孩子们成长中的许多麻烦，而孩子们的麻烦越少他们会认为自己的工作越有成效。可惜，这是一种严重的错误。用规则，用强权可以压制麻烦，但不能消除麻烦。最糟糕的是，许多做了错事的人连自己都不知道，一直认为只要为了孩子自己永远是正确的。可先哲教导我们：“错误是创造的开始。”如果孩子在成长的过程中没有了麻烦，不经历错误，他今生今世都不会产生辨清善恶的能力。教育的过程是成人帮助孩子认知真善美、接受真善美，让自己建立对真善美的自信并走向新生活的过程，根本不是铲除错误的过程。如果一个国家的少年儿童连犯错误的勇气都没有了，这个国家还有什么指望？
人在屋檐下，不得不低头。我对刘老师一个劲地陪不是，表示要尽最大努力积极配合老师盯紧孩子。
晚上，我问：“喜乐，中午刘老师让你给我传话你怎么不说。”
“我忘了。爸爸您能原谅我吗？”儿子心口不一地说。
“你昨天不是说作业写完了吗？”我生气地说，“把你的作业拿来我仔细看看。”
儿子颤抖的将手着伸进书包，拿出了作业本小心地递到我手上。翻着作业本，我越看心里越冒火。当看到一页满是老师带着怒气的红八叉时，“你就是这样写作业的？”我大声训斥。与此同时“嚓”的一声把那张作业页纸撕了下来，看到儿子被惊的目瞪口呆，我反而有了一丝冷静。我当着儿子的面把那张作业纸撕了好几个来回，他没有一丝保护自己东西的举动，傻傻的站在那里。有种异样在我心中泛起。我又拿起作业本连撕三页，重复了原来的动作，儿子还是傻傻的站在那里——奴性、奴性。我一脸怒气抓过书包，掏出《小学生必背古诗词》撕成三份，儿子还是呆呆地站着，只不过眼眶里多了泪花。接着我又从书包里翻出语文书也撕成了三份，儿子哭出了声，但还是没动。“反正你不愿写作业，也不想念书，那我成全你。我把书包扔到外面的屎坑里去，这样你也安心了，我也省心了，以后谁也不用为你的学习犯愁了。我提起书包往外走。当我一只脚刚迈出家门，只听“扑通“一声，“爸爸，我求求你啦，我给你磕头了，你别扔我的书包。我要上学、我要上学。”儿子的哭喊声猛然爆发出来。
我一回头，眼前的场景让我刻骨铭心，永生难忘，也让我的心一下子静得出奇，思绪却飞速的旋转起来。我一直认为，儿子是属于非常勇敢的; “我忘了。爸爸您能原谅我吗？”儿子心口不一地说。
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