正文 第七章 救赎第2/2段
“喜乐，快起来，你没什么错。”我火急火燎地说。
儿子不肯起。当我把书包还给他，儿子好象抓住了救命的小草紧紧地将书包搂在了怀里。我用拉起哭泣中的儿子，并用双手紧抓他的肩膀激昂地说：“喜乐，听着，你是男子汉，你的双膝只跪两个人。”
“哪、两、个、人？”儿子边哭边问。
“上跪天地，下孝父母。以后不许出现下跪的事了。”我沉重地说。
“如果不跪，你不是把书包扔到毛屎坑里去了吗？”儿子声泪俱下。
“卷子、书、书包都是你自己的东西，你为什么不上来保护？”
“我不敢。”
“为什么？“
“我怕你打我。”
“就说我打你，但你是男子汉有责任保护自己的东西。况且我早说过，只有你干了恶事我才会打你。”
“我有时与老师争辩，老师都打人呢！上次老师把教鞭都打断了。”儿子说得一板一眼。
儿子的话我完全相信。因为在自己身边体罚学生的老师也越来越多，暴力相加也不献见。这种软硬相加的教育暴力，正一茬一茬的消弱中国孩子的勇敢精神。此时，在我脑子里出现了这样一个循环逻辑：利益——分数——记住——惩罚——仇恨——反抗。这是一个不可能坚持多久的逻辑，可身太多的老师却无能为力，只能伪心的跟着走。
“不管出现多大的事，男娃娃有责任保护自己的东西。当然，也包括在爸爸妈妈面前。”我诚心意切地说。
“爸爸，我没完成作业老师说不相信我了，你相信我吗？”儿子支支吾吾地问。
“喜乐，现在你写不完作业并不是什么错，因为你这么小还不具备独立写完作业的能力，只要不放弃，过一段时间你会有那种能力的。老师说不相信你，是老师的错。不过，你永远记住，也可能这个世界上所有的人都不相信你了，但爸爸永远相信你，妈妈永远相信你，这个家永远相信你。”说话间儿子在抽搐中将头伸进我的腰际越换抱越紧，似乎为内心汲取能量，一会停止了哭泣。随后，我们一起用透明胶袋粘好了所有撕坏的东西，一直保存到今天。
我，彻夜难眠。儿子身上勇敢素质的减退，正说明他在学校生活很不健康。孩子在学校能不能健康成长，必须有两个必不可少的条件，第一是人身安全的权利。第二是学习自由的权力。儿子时常谈起同学被罚或被打的事。孩子几乎不觉得这是什么，习以为常的老师更不会觉得这是什么侵犯学生的事。可这种事情发生的频率和强度不是依靠学校的制度，而是按照老师的情绪。由其是学习方面，学生更是没有任何选择的自由，完全被强权所控制，完全被情绪所控制。这里的危害是显而易见的，因为人的成长分渐悟和顿悟两种。但制度的力量谁是强大的，我只能多想别得办法帮孩子减少成长的损失，渡过难关。
想想马克思早在《资本论》中就预言：未来教育对所有已满一定年龄儿童来说，就是生产劳动同智育和体育的结合，它不是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
网络社会，孩子最佳的生产劳动是什么？我想，除了必要的知识学习和社会实践外，体育是最好的载体。孩子在体育中，一边付出心血，一边获得欢乐。虽然体育在物质层面与成人劳动不一样，但在精神层面并没有什么区别。可惜，自1905年废科举，引进科学以来，中国也引进了体育的概念，但体育经“学而优择士”的同化后，处在“说起来重要，做起来不要”的层次上，成为中国教育最薄弱的一环。而西方教育认为体育是发明创造的前提，是人生冒险前的人格准备，是人高尚精神品质的发源地，是民族血气的摇篮。
以小见大，由近及远。儿子下跪，用铁一样的事实让我看到应试教育对人性的杀虏是多么的厉害，我必须通过体育帮儿子找回往日的勇敢。
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