第十章 唐伯强初显身手第1/2段
唐伯强身边的丁博文用肩膀轻轻地碰了一下唐伯强，唐伯强自然明白丁博文的意思。在来新桥前，他们都担心新桥市人民医院的师资力量、教学质量等等，因为内科是所有学科的基础，一旦内科基础打不好，将来会很被动。现在看来，丁博文和唐伯强甚至其他几位同学想必都打消了这个疑虑了。是啊，有这样强悍和要求严格的老师，何愁学不到东西？
蔡老师说完，廖燕涵马上接上，代表内科实习组做自我介绍并表示一定遵守医院和科室的规定，在各位老师的指导下将内科学习好。唐伯强看着廖燕涵说话时那条理分明、不紧不慢的节奏，那份气定神闲的气度，心中不禁暗暗赞叹：我们二班真是强手林立啊。
交班完毕，唐伯强马上拉着病历车跟着朱浩然老师查房。这可是实习的第一天啊，是唐伯强盼望已久的实习的第一天啊。不管如何，唐伯强内心还是有点小激动的。
今天是第一次与朱老师接触，在唐伯强眼里，朱老师约莫三十出头的年纪，中等的身材，长相慈祥温和，寡言少语，应该是一位与唐伯强性格相似的人。
朱老师主管内科二区一半的床位，高峰时可以达到30多个病人，一般情况下也有二十几个病人。看来朱老师早有准备，他很显然想在第一天的查房中考察一下这位名叫唐伯强的学生的水平和能力。唐伯强很快便明白，朱老师这样做有着很强的目的性：我敢不敢让这位学生在我放手不放眼的情况下去管理这组病人。
查房的第一位病人的病情比较重，是一位肝硬化腹水的病人，一般情况也很差。朱老师与病人对话都是轻声柔语的，一番对话和体查后，朱老师转身就对着唐伯强提问起来。从肝硬化的病因、发病机制、临床症状和体征、病情演变和预后，几乎将一章书都问了一遍，唐伯强淡定从容，逐一回答朱老师的问题，而且不时针对眼前的病人提出一些自己的看法。唐伯强看得出，朱老师是十分满意他的回答的，没有一个问题需要朱老师重复提问或者反问，唐伯强的第一次亮相十分漂亮。
昨天看病历的时候唐伯强已经了解到，朱老师所分管的病人病种很丰富，几乎涉及到内科系统所有的疾病。未来的一周，他将要花大量的时间来重温、消化学习和吸收这些系统疾病的知识。
查房继续着，一个个问题不断从朱老师的嘴里飘出来，反应奇快的唐伯强总能马上接上问题进行回答。一问一答，速度极快，在外人看来以为两人是在交锋，是在较量。其实，不管是朱老师还是唐伯强心里都很清楚，他们在享受着这样的学术交流和讨论，师徒之间的第一次查房达到了空前默契的程度。
看完病人，朱老师并不急于回到医生办公室，而是向唐伯强招招手，唐伯强马上快步跟上。原来，朱老师带着他找内科的张小青护长并当面将唐伯强介绍给张护长，请张护长多指点和教导唐伯强在护理方面的知识，真是心细如发、思虑周全的朱老师。后来唐伯强听张护长说，周一早上很忙，真想不到朱医生会做出这一举动，这对于一向沉默寡言的朱医生而言可是“开天辟地”第一遭啊，看来他是被你的学习态度感动了。
其实，对于朱老师此举，唐伯强也是很感动的，毕业多年后回忆起这一幕，总有一种温暖在心头。
回到办公室，唐伯强跟着朱老师一起开医嘱。朱老师一边指点，一边说，唐伯强的笔飞快地在病历本上写着，也飞快地在检验单上写着。每开完一位病人的医嘱，便马上递过去给朱老师审核，如无问题，朱老师便会将之放在已开好医嘱的一侧方便护士随时来取走。如有问题，朱老师马上指出，唐伯强也马上修改更正。这样的学习，实战性很强，使唐伯强很快了解清楚自己分管的病人的情况和处理的细节。朱老师的教学方法，对于像唐伯强这样求知欲极强的新手来说，针对性与挑战性都很强。
开完医嘱，朱老师便离开医生办公室，唐伯强独自留下来将不用修改医嘱的病例的病情进行记录。唐伯强写病情记录从这个时候开始便有着自己鲜明的特色，他会将自己对这个病人的诊断、遇到的问题的思考、分析以及对问题的解决办法都写在病情记录里，这个习惯一直持续到二十年后的2003年末医闹风起云涌之时才停止。
刚写完这一批记录，护士也将完成医嘱查对的病历送回到病历车上。唐伯强接着将这些病情记录写完，然后将昨天的化验单一一找出来张贴好并在左上角做好每一张化验单的标记，细心的唐伯强在有问题的化验单上用红色笔进行标记。
当天晚上吃完晚饭，组长廖燕涵便召集内科组在宿舍“大厅”里集中开个小会，主要是商量大家如何合作配合，既能顺利完成实习，又能学到真正的本领。廖燕涵提出来，内科的病种不少，重病人也不少，将来遇到疑难病例和重症抢救的病人更是不会少，希望大家互相知会各自所管的病人的情况，大家一起分享和学习。同时，如果遇到有抢救的病人，尽可能地通知大家回病房一起参加抢救。对于。每开完一位病人的医嘱，便马上递过去给朱老师审核，如无问题，朱老师便会将之放在已开好医嘱的一侧方便护士随时来取走。如有问题，朱老师马上指出，唐伯强也马上修改更正。这样的学习，实战性很强，使唐伯强很快了解清楚自己分管的病人的情况和处理的细节。朱老师的教学方法，对于像唐伯强这样求知欲极强的新手来说，针对性与挑战性都很强。
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